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合唱声部!培养学生合唱能力的几个关键因素

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导读:主要论述了合唱声部论文范文相关参考文献文献

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和桂莲

( 丽江师范高等专科学校,云南 丽江 674100)

摘 要:合唱教学中的歌唱能力是合唱作品表现的必备条件,合唱表演技巧应把握好音高和节奏、速度、力度三个方面.合唱特性的突出特点是“合”,要把握好配合、共性.在合唱教学中如何提高学生的歌唱能力,如何把握好合唱特性,是合唱教学中的关键问题.培养学生的歌唱能力与培养学生对合唱特性的理解同样重要.

关键词:合唱教学;歌唱能力;合唱特性

合唱是集体人声和多声部的音乐表演形式,是声乐艺术的表现形式之一.合唱是集体的声乐艺术,是演唱多声部声乐作品的音乐形式,它以统一和谐的声音,抒发一致的情感,表达共同意志,具有很强的凝聚力和群体性.合唱是由若干人分几个声部共同演唱一首多声部的歌曲,它包括同声或混声的齐唱、轮唱、领唱、对唱、重唱以及和声、复调、有伴奏或无伴奏的一种集体歌唱的综合性艺术.

正因为合唱是一种综合性艺术,涉及到的领域不仅有声音质量的一般要求、理解和处理作品的要求和表现形式的一般要求,还有合唱的特性要求.合唱并不是将一群有好嗓音的人集中起来一起唱就能达到效果的,好嗓音只是其中的一个部分.因此,在合唱教学过程中,培养学生的歌唱能力与培养学生对合唱特性的理解同样重要.

对于音乐专业和师范类的学生而言,是否具备良好的合唱能力,不仅仅是专业水平的一种体现,同时也直接关系到这些学生离开学校之后是否具有指导和排练合唱的能力.因此,培养好学生的合唱能力非常重要.

一、充分领会合唱与一般声乐演唱的共性

合唱是综合艺术,同时也是声乐艺术.它与一般的歌唱相比较,既有共性又有个性.

第一个共性就是声音素质的要求.所有的声乐形式都需要演唱者有好的声音观念与声音质量.合唱与其他声乐表演形式一样,要求演唱者具有良好的嗓音条件,并能通过训练用科学的发声方法进行演唱.依靠充分的气息支持,演唱声音应结实、圆润、饱满、通畅,富有弹性和共鸣,具有明亮的高音,宽厚的中音和坚实的低音.声音要色彩纯净,音域宽广,具有一定的灵活性、可塑性和穿透力,能够作出强、弱、明、暗、刚、柔、连、跳等各种变化,能在音符密集、音程大幅度跳动等情况下灵活控制,且能在这些复杂情况下保持良好的声音色彩和共鸣.可以说,合唱整体的声音质量,首先依赖于合唱声部的声音质量.而合唱中个体声音质量则构成了合唱整体声音质量的基础.可以想象,在一支合唱队伍中,参与者个体的声音质量如果达不到要求,只要少数几个人甚至一两个人在音准、音域、节奏、发声方法等方面出现问题,不和谐的情况就会十分突出.

合唱:四声部合唱《祖国慈祥的母亲》

第二个共性,是对作品的理解.无论是一般的声乐演唱还是合唱,如果演唱者对声乐作品的主题、风格、情感理解不到位,再好的嗓音也只会成为普通意义上的声音,而不是艺术.

所有声乐的艺术表现风格都必然会受一定的时代和民族文化的影响.如何完美地表现出作品应有的艺术风格,如何完美地表达出声乐作品中所隐含的思想、情感,这是声乐作品演唱的所有形式中都无法忽视的问题.所以,除了声音素质,演唱者的文化修养至关重要.我们不能仅仅将艺术风格的表现理解为歌唱的技术问题,在演唱中还应强调演唱者自身对音乐的情感体验.只有赋予了情感的歌唱,才能真正表现出音乐的风格,并能不断表现出新意.因此,在声乐作品的演唱中,无论独唱还是合唱,都必须强调一点,“唱法”永远都要为音乐风格服务,声音应服从于音乐风格表现的需要,并随着音乐风格的变化而变化.

地处云南高黎贡山地区的傈僳族群众,在合唱“赞美诗”的过程中,艺术表达能力展示得淋漓尽致,这是因为这个民族信仰基督教,能够充分理解宗教所要表达的深刻内涵.他们合唱贝多芬的《欢乐颂》也同样能够找到很好的感觉,因为贝多芬的《欢乐颂》同样也带有极其浓厚的宗教风格.有人曾经尝试着让这些傈僳族群众演唱《黄河大合唱》,结果无法达到很好的效果,因为他们对作品毫无理解.

二、通过训练,整体提高学生的歌唱能力

声乐是以人声表现音乐的,人声又是音乐表演中最具魅力的声音.合唱表演正是声乐表演艺术形式中的一种.因此,合唱表演对声音质量有很高的要求.良好的声音质量不仅是合唱表演的必备条件,同时也是人们评鉴演唱质量的重要内容之一.

一支优秀的合唱团除了要有良好的声音条件外,还要在声音上有着科学而严格的训练,并在声音的概念和声音的运用上遵循合唱表演所独有的、相应的规范.总体而言,评鉴合唱的声音质量主要有两个方面:一是合唱声音的一般要求,即演唱群体中每一位成员的声音是否符合声乐表演普遍意义上的要求;二是合唱声音质量的特殊要求,即演唱群体的声音是否符合合唱表演的要求.这也是评鉴合唱声音质量的重要标准.

所以,在合唱教学中,每一次课和每一次排练都一定要坚持从练声开始.因为每次排练前的练声除了能起到开声作用外,最重要的是可以通过练声提高学生的歌唱能力.同时还可以循序渐进地提高和加强声部间、合唱队与指挥之间、合唱队与伴奏之间,以及指挥与伴奏之间的合作能力,使作品的排练更有效率.因此,练声曲的选择是指挥案头准备工作的一个重要内容.

合唱的音域很宽广,包括男高音声部、男低音声部、女高音声部、女低音声部四个基本声部.为了作品的需要,每个声部又常常再分为两个或三个分部(如女高音声部还可以再分为第一女高音声部、第二女高音声部甚至第三女高音声部等).这样,混声合唱的声部数量最多可以增至8至12个声部.它的总音域从最低音到最高音可达到四个八度甚至更宽.因此,在训练学生唱歌能力的时候,还要根据学生的实际音域范围分别加以训练.

在提升学生声音质量的训练中,呼吸训练尤为重要,因为呼吸的方式方法直接影响到音乐的表达.合唱具有的多声性和群体性特征,使合唱的呼吸形式比其他声乐形式有了更多的变化.归纳起来主要有三点:一是整体呼吸,即所有合唱团员在同一地方、同一时间换气的一种呼吸方式;二是声部呼吸,即各声部队员在同一地方、同一时间换气的一种呼吸方式;三是接力式呼吸,即各个队员在同一乐句或音上独立确定和实施换气的一种呼吸方式.以上三种方式中,接力进行呼吸是合唱独有的呼吸方式,也是合唱常用的呼吸方式,它使合唱的长音演唱长度远远超过独唱和重唱,为表现长音和延绵不断的和声衬托提供了充分的保证.

三、通过控制意识的培养,突出合唱特性里的“合”性

合唱和独唱虽然都是声乐表演艺术形式,但在审美标准上有本质区别.独唱以展示个性为美,突出自己的声音美感,对声音特质、音乐风格、情感表达、节奏、速度和力度等歌唱要素的表达与把握,允许演唱者有自己的解释和适度的发挥.而合唱恰恰相反,以“合”为美的审美标准注定合唱是以追求共性、追求协调、追求统一和均衡为唯一目标.在音乐风格、情感表达、节奏、速度和力度等音乐要素的表达与把握上,演唱者和伴奏都要服从指挥要求,只允许指挥者有自己的解释和适度的发挥与创造.力求共性,力求“和谐”,力求默契、统一与均衡,是合唱艺术追求的最高境界.合唱的表演主体是集体而不是个人.因此,对合唱队员声音的要求讲究的是控制,讲究的是尺度的把握.这个尺度的控制,就是要明确强调合唱整体的共性,要求声音高度统一,有一个群感.每一位演唱者必须对自己的声音给予很好的控制,努力克服个性,寻求共性,在歌唱的音量、音色、唱法等方面相互靠拢,协调一致,高度融合,将有差异的演唱个体的声音通过细致的调整很好地组合起来,形成一个全新、完整、和高质量的声音.这种声音才是属于合唱表演所需要的、能够代表合唱队伍整体声音面貌的声音.

因此,在教学和训练过程中,一定要强调控制的意识,“合”的意识.在实际教学中,笔者深切地感受到,控制意识的训练是合唱教学中的一个难点问题.特别是对那些声音素质比较好的学生而言,以往在独唱中个性张扬和即兴发挥的习惯往往会成为合唱中失去控制的主要原因.所以,“打压个性”在合唱训练中往往非常必要.笔者在实际训练中,曾经使用过“听录音找人”的方式来强化控制意识.具体做法是:将一个合唱片段录音,然后让学生辨别其中是否有某位同学的声音,如果听出是谁的声音,就要重点“打压”.

训练中,必须让学生们真正理解“控制”与“合”的关系.让他们知道“控制”、“合”的实质就平衡——在速度、力度、音色、情感和音准上保持同步和平衡,在声部之间获得平衡.笔者在实践中采用的训练方法有很多,其中使用得最多的就是让各个演唱者彼此之间相互倾听.各声部歌唱成员只有在多声部内相互倾听,才能够获得一致的音量、音准和音色,以及统一的速度和情感以及和声上的谐和.要想真正做到合唱统一、整齐、平衡和和谐,就必须在这种相互倾听、相互比较和相互靠拢的主观条件下进行训练.尽管人生来具有倾听和模仿的本能,可以经过集体训练而自然地达到声音的相互接近.但仅仅依靠这种自然的接近是远远不够的.因此,需要指挥不断地提醒和要求,具体的要求是:

1.经常地组织三人一组的音量、音色模仿活动;

2.当作品需要某种音色时,挑选一个认为合适演唱这种音色的人进行示范演唱,让人们模仿;

3.每隔一段时间就进行同声部坐位的调换和声部与声部的方位互换;

4.在音准等方面都无问题的情况,一人一个声部隔开坐或两人三人一个声部隔开坐,以上几种做法将会大大加快合唱各方面的融合与靠拢.

通过这样的系列训练,学生们的控制能力得到了极大的提高,声部平衡与“合”的特性逐渐就得到了增强.

四、培养克服“个性”与体现“个性”的能力

合唱教学中会出现两个感念完全不同的“个性”.一种“个性”是指张扬个人、突出个人的“个性”,这种“个性”与合唱的核心理念格格不入,它是反平衡的,与和谐的“合”性背道而驰.

合唱作品中,旋律有时在高音声部,有时在低音声部,有时在女声部,有时在男声部,还会出现在领唱声部,但无论声部如何变化,旋律声部都要始终处于突出的位置,指挥要控制从属声部和陪衬声部,不能喧宾夺主.当一个声部担负主旋律演唱时,应扩大音量加以强调,将主旋律明确地表现出来.当声部担负副旋律演唱并作为陪衬声部时,则要控制音量,以衬托主旋律.在这个配合过程中,一旦突出个人的“个性”,整体的平衡将被打乱.所以,培养克服这种“个性”的能力,是合唱教学中的重点环节之一.

合唱教学里的另一个“个性”则完全不同,它是指通过合唱群体的共同努力,创造出具有团队自身鲜明合唱表演特征的“个性”.这种“个性”正是此合唱团与彼合唱团之间的风格迥异、水平差异.

同样的一部合唱作品,不同的合唱群体可以展示出不同的感染效果,“举轻若重”或“举重若轻”都会成为最能够拨动听众心灵的妙手.这就是合唱的另一种“个性”,这种个性恰恰就是合唱的灵魂.所以,训练中一定要努力去培养体现这种个性的能力.

要让学生们明确地意识到,如果一个合唱队很好地克服了个性,最大限度地获得了共性,并且创造出了属于合唱表演群体自己的、具有良好共性的个性化群体的声音,那么这个合唱队的表演的声音质量就是相当高的.

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五、培养学生的合唱能力还需要有一个良好的展示环境

众所周知,能力的提升是离不开掌声与鼓励的.培养学生的合唱能力同样如此,在一个缺乏合唱舞台或没有欣赏合唱能力的环境里,合唱能力是无法提升的.典型的例子是:近年来,因为央视和音乐权威人士共同构建了系列良好的合唱展示平台,让不少合唱团体得以充分展示他们的合唱风格,进而得到了快速成长.与此相反的是,在一些合唱比赛中,评委是一些不懂合唱艺术的人士,观众也只会为吼声最大的合唱群体鼓掌,哪支队伍的声音大哪支队伍就能获奖,这样的环境将会严重影响到学生合唱能力的提高.学生们将有可能将合唱与大齐唱混为一谈,将有可能对充满个性与魅力的合唱艺术产生怀疑.教师的训练热情也将有可能在几次展示过后所剩无几.因此,能否建设一个良好的合唱展示环境,同样也是培养学生合唱能力的关键因素.

[参考文献]

[1] 合唱与指挥.人民音乐出版社,2004.

[2] 马革顺.合唱与合唱指挥简明教程.上海音乐学院出版社,2008.

[3] 文思隆.合唱与指挥.人民教育出版社,2007.

[4] 朴东升.指挥艺术概论.上海音乐出版社,2009.

作者简介:和桂莲,丽江师范高等专科学校艺术系副教授,主要研究方向:民族音乐、音乐教育.

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